O CURRÍCULO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E O CORPO: AS VOZES E AS PRÁTICAS DOS/AS
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Data
2023
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Resumo
Esta tese foi resultado de uma pesquisa sobre o Currículo de Educação Física na qual se procurou compreender a ideia do corpo e sua relação com as teorias curriculares a partir dos documentos oficiais, dos discursos e das práticas de professores/as. Por conseguinte, partiu-se da inquietação segunda a qual em que medida o Currículo de Educação Física do Ensino Primário em Moçambique ainda é moldado pela herança epistemológica colonial a partir das relações de poder e da construção da identidade das crianças bem como os/as professores/as constroem e implementam o currículo no chão da escola. A tese teve como campos de inspiração as teorias pós-críticas na perspectiva do Multiculturalismo Crítico (MCLAREN, 1997; HALL, 2013) alicerçado nas Epistemologias do Sul (SANTOS e MENESES, 2010) e no Pós-colonialismo (BHABHA, 2013; SAID, 2007). O estudo foi realizado na Escola Primária dos “Cajueiros” que se localiza na Cidade da Matola, Província de Maputo. Fizeram parte da pesquisa quatro professores e uma professora que leccionam as aulas de Educação Física na 6ª e 7ª classe. Para a recolha de dados usaram-se como técnicas a entrevista, a observação de aulas de Educação Física e a análise documental. Para análise do Plano Curricular do Ensino Primário, dos Programas de Educação Física e das entrevistas recorreu-se aos procedimentos das pesquisas pós-críticas sugeridos por PARAÍSO (2014), designadamente: (a) a decomposição, para desmontar o que foi identificado, reunido e agrupado; (b) desmontagem, para decompor o que foi actualizado e fixado; (c) remontagem, para produzir outros sentidos e (d) recomposição, para encontrar possíveis ressignificações. De seguida, o material recolhido foi confrontado com as perspectivas teóricas curriculares e com as concepções de corpo. Os resultados da pesquisa indicam que: (1) os documentos apresentam os desportos eurocêntricos e estadudinenses como temas dominantes e foram hierarquicamente definidos de cima (MINEDH) para baixo (escolas); (2) os programas apresentam perspectivas curriculares tecnicistas (educação desportiva e educação física para saúde) e visão de corpo máquina e corpo saudável e (3) nas narrativas e práticas dos/as professores/as imperam as noções de corpo máquina, corpo biológico e as de currículo de Educação Física para Saúde, Educação Física Desenvolvimentista, Educação Desportiva e Educação Física Psicomotora. Da pesquisa compreendemos que os programas de ensino e os relatos dos/as professores/as consubstanciados pelas aulas observadas apresentam um desenvolvimento de um currículo híbrido na medida em que os/as mesmos/as professores/as usam várias perspectivas curriculares aliados à visão de corpo biológico e corpo-máquina, o que pressupõe o supremacia de teorias curriculares tecnicistas no currículo moçambicano. Igualmente, percebemos que os/as professores/as constroem as identidades de corpo biológico e corpo-máquina dos/as seus/suas alunos/as a partir das práticas corporais que elegem para ensinar.
Descrição
This thesis is the result of research on the Physical Education Curriculum in which an attempt to understand the idea of the human body and its relationship with curricular theories based on official documents, discourses, and teachers practices. Therefore, it started from the concern according to which extent the Physical Education Curriculum of Primary Education in Mozambique is still shaped by the colonial epistemological heritage from the power relations and the construction of the identity of children as well as teachers build and implement the curriculum on the school floor. The thesis was inspired by post-critical theories from the perspective of Critical Multiculturalism (MCLAREN, 1997; HALL, 2013) based on Southern Epistemologies (SANTOS and MENESES, 2010) and Post-colonialism (BHABHA, 2013; SAID, 2007). The study was carried out at the “Cajueiros” Primary School, located in Matola City in Maputo Province. Five teachers (four men and one woman) of Physical Education classes in the 6th and 7th grades took part in this research. For data collection were used interview techniques, observation of Physical Education classes, and document analysis. We used the research procedures suggested by PARAÍSO (2014) to analyze the Physical Education Programs and the interviews, followed (a) decomposition, to dismantle what was identified, gathered, and grouped; (b) disassembly, to break down what has been updated and fixed; (c) reassembly, to produce other meanings and (d) re-composition, to find possible re- significations. Afterward, the collected material was confronted with the curricular theoretical perspectives and with the human body conceptions. The research indicated the presence of (1) Eurocentric sports hierarchically defined from top to bottom (MINED -schools); (2) programs with technicist curricular perspectives (sports education and physical education for health) and a vision of machine body and healthy body and (3) narratives and practices of teachers, the notions of machine body, biological body and curriculum of Physical Education for Health, Developmental Physical Education, Sports Education, and Psychomotor Physical Education. All so, the research understands that the teaching programs and the teachers reports embodied by the observed classes present a development of a hybrid curriculum insofar as the teachers themselves use several curricular perspectives allied to the body view biological and body- machine, which presupposes the majority of technicist curricular theories in the Mozambican curriculum. Likewise, we noticed that teachers build their students biological body and machine body identities based on the bodily practices they choose to teach.
Palavras-chave
Corpo, Currículo, Educação Física, Ensino Primário, Professores/as., Human Body, Curriculum, Physical Education, Primary Education levels, Teachers.
Citação
Pessula, P. (2023). O CURRÍCULO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E O CORPO: AS VOZES E AS PRÁTICAS DOS/AS. Universidade Pedagógica de Maputo